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張義平,靈性名字是幽樹(Sho Ra),諮商心理師與身心靈工作者, 渴望透過文字,分享曾在生命經驗中滋養過自己的事物,每個人都握有個人生命的解答,或許透過閱讀,你/妳會找到屬於自己的答案。 工作坊、演講與課程邀約,請寄信至changiping@hotmail.com

目前分類:輔導落地窗 (74)

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最近吳念真「Be a Giver」的影片在網路上竄紅,引發了許多人熱烈的討論,

包括對於知識的傳承、給下一代機會......等等的,

影片相當觸動人心,卻也讓我想到自己服務過的一些當事人,

其中包括了學生家長、學校老師與一些比較困難的當事人,

我忍不住思考著,這樣的影片看在這些人眼中,又會是一番什麼樣的風景?

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今年的教師節感覺有點不平靜,

近來輔大事件持續延燒,讓社會大眾對於教授與心理師的身份感到懷疑,

(雖然整個事件跟心理師與心理諮商,其實沒有關係)

今日強颱壓境,明天教師節,恐怕又是一連串人仰馬翻,

在這風雨飄搖的時刻,勾起我一些過往的記憶。

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這學期的國高中校園工作大致上都告一段落了,

打從擔任專輔教師的那一年起,意外開啟了陪伴青少年的緣分,

至今也已經滿三年,很享受跟青少年互動的我,未來應該仍會持續下去,

在過程中,隨著接觸到越來越多不一樣的青少年,

對於如何進行「青少年諮商」或「青少年輔導」有了更細緻的觀察。

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自從去年開始研究桌遊、跟身邊的桌遊愛好者交流之後,

桌遊開始成為繼心靈圖卡後,我帶團體或個別晤談時的道具之一,

有幸認識一位很會帶小小孩玩桌遊的學長,

參加他的幾次桌遊聚會之後,發現雖然桌遊本身具有高度的趣味性,

然而如何說得讓青少年覺得有趣,卻是另一門深奧的學問,

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三月份的工作量比想像中得更加忙碌,

然而緊接在後的四五月份工作量也持續超載,

幾乎每天都在兩到三個工作行程中穿梭,

有研習、有督導、有接案....還要不停的設計演講跟團體方案,

才剛進入三月中,可以感受到自己的身體已經開始呈現疲累狀態,

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剛過完的週末六日兩天,是我首次把十幾年牌卡諮詢的經驗,

化成清晰完整的結構,帶領來參與的伙伴進行練習的重大日子,

過程中示範了好幾種不同的使用方式,

每一個示範,我的「姿態」都不太一樣:

有時候很安靜,就只是傾聽、提問,讓主角細細的說,

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在專業成長的路途中,隨著年齡與經驗的變化,

對於自身專業的看法,無形中也會有所調整,

還記得初學諮商時,聽著老師們提到界線、時間架構等概念,

千叮萬囑的交代我們不可以傷害當事人,要以當事人最大福祉著想時,

覺得心理諮商真是一項「神聖」的工作,

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閱讀著出版社送來前輩的新書,

是我很喜歡的兩個前輩哈克與錦敦合寫的「生命的神秘配方」,

讀著讀著,心頭有許多感動,忍不住又想起了身邊的專輔伙伴們,

在敘事治療中,很強調「以故事回應故事」的練習,

長期浸泡在敘事精神裡的我,讀著前輩們的書,往往一個個故事就跑出來了,

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連續數日密集的工作,讓我決定在下午看個電影放鬆一下,

原本打算看一些比較緊張刺激的電影,

想起前陣子幾位學長姐推薦「怪物的孩子」這部動畫,

於是決定改看這部動畫電影,未料卻獲得滿滿的感動!

怪物的孩子 12月4日在台上映.jpg 

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走入心理諮商算起來也有快十五個年頭了,

每個階段對於心理諮商的看法都很不一樣,

一部份是學的理論取向不同了,一部份是生命經驗不同了,

很大一部份,則是從服務的對象身上,學習到許多寶貴的經驗,

許多時候,我常覺得,當事人是最好的老師,

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在下半年的晤談與工作坊中,開始使用較多的動態活動,

來增加靜態晤談中當事人的感受性與領悟,

在眾多動態的體驗活動中,我很喜歡結合心理劇、完形的技術,

讓當事人們將腦袋中的想法、心中的感受具像化,

進而能與這些內心世界裡不同的「居民」好好對話,

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人的潛能,往往比自己想像中來得更強大,

這不僅是我長年欣賞電影的觀影心得,也是在青少年輔導中的深切體會。

在與所謂的「高關懷學生」進行晤談的過程中--

通常是指父母因為種種因素無法有妥切照顧的學生,

或是有「偏差行為」、不遵守校園規範、難以服從班級約定的學生,

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在我的專業學習裡,打從碩班開始,

有一部份的時間都在追尋讓晤談次數可以減少,

亦即加速當事人轉變速度的理論與方法,

從諮商專業的術語來説,就是思考怎麼樣才是「有效的介入」。

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還記得在碩班寫論文,為了熟悉自我敘說而接觸敘事治療時,

有個讓我印象深刻的的詞彙:「在地性知識」,

相較於我們從理論或權威者手上獲得的「專家知識」,是一種由上而下的知識建構方式,

「在地性知識」,或者稱之為「常民知識」,則恰好相反,是一種由下而上的知識理解方法。

白話來説,專家知識是獨立於我們生命之外,透過閱讀、研習等方式吸收而來,

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每當我到學校新接一個團體時,無論未來會進行幾次,

都會跟學生們說:「這個團體是屬於我們所有人的,不是我一個老師的。」

每當團體中發生衝突、意見不合、停滯的時候,

我都會再次複述這句話:「團體是屬於我們所有人的。」

這句話,說給所有的團體成員聽,也說給自己聽

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這學期額外接了好幾個國中的團體,也持續在國高中校園提供個別晤談服務,

在與青少年們互動時,我開始發現自己有個特點:

比起跟他們發生衝突,更擔心彼此之間維持著「表面的和平」,

比起上述兩者,最容易引起我注意的,則是那些總是順從而沈默的學生。

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這幾天陸續在網站上看到一些探討異常者與正常人分野的文章,

同時也恰好有機會跟許多同儕交流關於「什麼樣的人才叫有問題」的想法,

過去在變態心理學中,第一章便引導讀者思考「什麼叫異常」?

我卻慢慢反過來思考,什麼樣的人才叫「正常」?

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「人為何會改變?」,是諮商心理學中千古不變的提問,

從精神分析到後現代取向的焦點、敘事治療......等,

不同取向的創始人,各自提出自己心目中的回應,

這麼多元的答案,有時讓人看得眼花繚亂,而且有點學術,

透過一場演講中,與系主任的對話,

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還記得當初在學習心理衡鑑、測驗與評量時,

老師曾經提過:測驗結果是死的,但人是活的,

這句話有兩層意義:第一層意義如表面字義所說的,

多數的測驗傾向於將人分類,然而這些分類多半很粗糙,

因此真正重要的是當事人對測驗結果的理解,以及施測者與當事人討論的過程。

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隨著自由工作的道路持續開展,接觸到更多各級校園的系統生態,

我發現在台灣的學校系統裡(尤其是從國小到高中這段),

心理工作的挑戰不光是來自於學生心理議題的複雜與困難度,

許多時候來自於他們所身處的環境系統,不知道如何與輔導人員或心理師合作,

在這篇文章中,希望能以簡單清晰的概念,以「校園系統中的其他專業人員」為對象,

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